Muchas familias se plantean si una estancia de estudios en el extranjero en secundaria puede ser una buena experiencia para sus hijos con TDA o TDAH. La pregunta es legítima y comprensible: ¿un cambio de entorno, de metodología y de dinámica escolar podría ayudarles… o sería añadir presión a una etapa ya de por sí exigente?
La respuesta, según la evidencia disponible, no es un “sí” rotundo ni un “no” absoluto. Lo que sí sabemos es que, bajo ciertas condiciones, un entorno educativo distinto (y bien seleccionado) puede ofrecer oportunidades valiosas: más motivación, más autonomía, un clima diferente en el aula, un enfoque práctico del aprendizaje.
No se trata en absoluto de vender “soluciones milagro”, sino de identificar cuándo una experiencia internacional puede favorecer realmente a un adolescente con TDA/TDAH, y qué tipo de colegio, apoyos y acompañamiento hacen posible que la estancia sea enriquecedora en lugar de abrumadora.
TDA/TDAH en contexto: qué es, qué implica y qué sabemos sobre la escuela
El TDA y el TDAH son trastornos del neurodesarrollo que afectan a la atención, la impulsividad y, en algunos casos, la actividad motora. No son indicadores de capacidad intelectual ni de motivación, pero influyen en cómo el estudiante procesa estímulos, gestiona el tiempo, organiza tareas o regula la energía en el aula.
La literatura científica es clara en un punto: cuando las escuelas implementan prácticas inclusivas (actividades motrices, metodologías activas, apoyo docente especializado o tutorías individualizadas) los estudiantes con TDAH muestran mejoras en implicación, motivación e incluso bienestar emocional. Se han documentado avances en inclusión escolar cuando se incorporan programas adaptados y estrategias de enseñanza conscientes.
Esto no significa que todas las intervenciones funcionen igual ni en cualquier contexto. Tampoco que la experiencia de estudiar en otro país sea automáticamente ventajosa. Las variables son muchas: el tipo de colegio, los apoyos disponibles, la continuidad de tratamientos, el nivel de madurez del estudiante y su perfil individual.
Por qué una estancia en el extranjero puede venir bien
Aunque no exista evidencia directa aplicable a todos los casos, sí hay varios elementos de una estancia internacional que podrían beneficiar a ciertos estudiantes con TDA/TDAH. El primero es el cambio de contexto. Salir del entorno habitual introduce estímulos nuevos, rutinas diferentes y oportunidades para ganar autonomía, siempre que el proceso sea acompañado.
En segundo lugar, los modelos pedagógicos en algunos países suelen implicar metodologías más activas: trabajo por proyectos, aprendizajes prácticos, actividades extracurriculares variadas. Para perfiles que necesitan movimiento, diversidad de tareas o un aprendizaje más experiencial, esto puede encajar mejor que un currículum excesivamente teórico.
A esto se suman los beneficios bien conocidos de estudiar en el extranjero durante la adolescencia: crecimiento personal, aumento de la autoestima, desarrollo de habilidades sociales, resiliencia, apertura cultural o capacidad de adaptación. Sabemos que un entorno enriquecedor favorece el bienestar y el compromiso, ingredientes que en muchos casos ayudan a un mejor desempeño académico y personal.
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¿Por qué Estados Unidos y Canadá pueden ser entornos adecuados?
Sin caer en generalizaciones, los sistemas educativos de Estados Unidos y Canadá pueden resultar especialmente adecuados para estudiantes con TDA/TDAH, siempre dependiendo del centro concreto. El elemento más destacado es su enfoque práctico y aplicado: muchas asignaturas incluyen experimentación, actividades motrices, trabajo colaborativo o proyectos que conectan el contenido con experiencias reales.
Además, son sistemas con una larga tradición en educación inclusiva. La legislación estadounidense y las políticas de inclusión canadienses exigen a las escuelas apoyos específicos, adaptaciones razonables, planes individualizados y servicios de counseling escolar. No todos los centros disponen de los mismos recursos, pero sí existe un marco que orienta a las escuelas a trabajar desde la diversidad.
También es muy relevante el impacto positivo de las actividades físicas y motrices en estudiantes con TDAH, tanto en regulación emocional como en capacidad de atención. En este sentido, los omnipresentes programas deportivos y extracurriculares norteamericanos se alinean muy bien con estas necesidades. En ese sentido, podemos afirmar que EE. UU. y Canadá ofrecen un contexto potencialmente idóneo si se elige bien el centro.
Las condiciones necesarias: dónde está realmente la clave
Dicho todo esto, para que la estancia en el extranjero sea una experiencia adecuada es imprescindible que el colegio de destino cumpla ciertas condiciones.
- La primera es la aceptación explícita del perfil del estudiante, incluyendo su diagnóstico, sus necesidades educativas y cualquier tratamiento o apoyo que esté siguiendo. La transparencia es esencial.
- La segunda es que el centro tenga experiencia con estudiantes con necesidades educativas específicas y protocolos claros: disponibilidad de tutores, counselors, seguimiento individual y coordinación con la familia.
- La tercera es la presencia de actividades motrices, deportivas o prácticas, ya sea como parte del currículo o como oferta extracurricular. La evidencia científica muestra que estas actividades pueden mejorar la atención, la regulación emocional e incluso la inclusión social.
En iEduex tenemos la experiencia y los contactos necesarios para identificar los centros que cumplen estas condiciones y acompañar a las familias en todo el proceso: desde la selección de la high school hasta el seguimiento en el día a día del estudiante, pasando por la planificación de la estancia.
Aquí más que nunca, una experiencia a medida es lo que marca la diferencia
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FUENTES:
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- RODRÍGUEZ ESTELLA, Daniel Alejandro et al. “Potenciación de la atención en estudiantes con TDAH a través de metodologías activas e inclusivas”, en Sapiens International Multidisciplinary Journal 1(1) 2024, https://doi.org/10.71068/9esdzb15.
- TAFURI, Domenico y DI PALMA, Davide. “Inclusion of Students with ADHD in Secondary School Through an Innovative Motor Science Educational Curriculum”, en Education Sciences 15(1) 2025, https://doi.org/10.3390/educsci15010078.
- TREMBLAY, Philippe y BELLEY, Stéphanie. “Individualized Education plans in Canada: A Comparative Analysis”, en International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education 8(1) 2017, 10.20533/ijcdse.2042.6364.2017.0409.
- U.S DEPARTMENT OF EDUCATION. Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), https://sites.ed.gov/idea/.
